康軒四下_第01課_在春天許願

康軒四下_第01課_在春天許願

【備課問題】

一、從詩中哪些部分，可以看出「春天」的訊息？

二、寫作方式

  （一）詩中的角色分別用什麼方式向春天許願？  這是（ 擬人 ）法。

（二）作者的寫作順序？填入答案

1.（小豆苗）→（老樹）→（小鳥）→（杜鵑花）→（我）

為什麼要這樣寫？

2. 提醒上學期上「愛心樹」時，老師也問過類似的問題。

（學生下課分組討論，下一節繼續分享）

3. 各組發表。

4. 重新安排段落：

T：如果是你，你會怎麼安排段落的順序？和作者一樣嗎？

C：前四段不同，第五段還是最後，因為像結論。（未實際排，只是簡單討論）

【上課時，請學生提問】

問學生，還有哪裡不懂？以下是學生提問：

1.      虔誠：

C：根據上一句「低著頭，合著掌」，這樣的動作很像拜拜，推論應該是誠懇的意思

C：根據「誠」這個字，推論應該是真誠的意思

C：但還是不知道「虔」的意思啊

T：查字典，「虔」的意思是「恭敬、有誠心」

教師歸納：了解詞彙的意思，可以有哪些方法？

2.      其他段落都直接寫出角色的希望，最後一段為何只有「更高更遠的夢想」？沒有具體寫出要做什麼？

3.      前四段的第二句，都寫到角色做了什麼？但是第五段沒有，只寫「照亮我的心房」

T：如果前四段的角色是主動，那麼第五段的作者呢？

引導：

(1)「春光照進心房」，作者是被動

   (2)「我張開夢想的翅膀」，作者是？

   (3)所以，第五段中，作者是從…變成…

    ◎歸納：

討論作者的寫作順序【（小豆苗）→（老樹）→（小鳥）→（杜鵑花）→（我）】，以及第2、3題的疑問，都是想知道作者為什麼要這樣寫，這就是「詰問作者」。

    ◎感想

1. 放了長假，第一節課要一邊上一邊提醒曾教過的策略。

2. 連結上學期「愛心樹」的經驗，所以學生可以很快知道老師的提問，對作者為何要這樣安排段順序的問法，容易進入狀況。

3. 學生一開始雖然對「詰問作者」這個詞有些遺忘，但稍微提醒就可以很快的想起來，「提醒」還是重要的。

4. 請學生自我提問時，學生已不再侷限於詞彙意思的了解，而能問出更深入的問題，真棒！

5. 學生自我提問的問題，比我自己備課的問題還深入耶！真厲害！好像我不需要太用心準備問題喔！

6. 今天問學生：想一想，老師如何回答你的問題？

  學生一時有些傻住，老師好像都沒有回答我的問題啊！後來有人說了，老師告訴我們方法（真是我養的，會哄老師呢！）

  之後提升學生的信心：

所以，答案都是你們自己想、自己找的呀！其實你們有能力找到答案啊！老師只是用問題來回答你的問題而已，我的習慣就是「用問題來追殺學生」啦！哈哈哈！下課！